关于“思想”，英国现代哲学家维特根斯坦有两个重要的命题。其一即“事实的逻辑形象就是思想”，其二即“思想是有意义的命题”。对我们教师而言，思想是我们理智洞见的成果。我们在分享他人思想成就的基础上，经由观察、体验、悟识而创生思想。思想使我们所做的一切有一种自觉的追求，使生命挺立着，并有一种把酒临风的旷达和潇洒。教师应该做一个思想者，成为具有独立精神的人，让“我美丽，因为我有思想”成为教师的主流意识和终生追求。你真正的生命是你的思想。你的思想就是你的精魂。为什么要做一个有思想的教师呢?

一、从当下现状看，做一个有思想的教师是历史的必然。

有位学者说：“我们中国不缺想做官的教师，缺的是爱教书的教师；不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。”这句话一语中的。当下，中小学教师付出的大量劳动往往停留在浅层面上，缺乏对学生精神的引领，缺乏对本职高远的立意，缺乏对于“课本知识”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。说得极端一点，相当一部分人已把“教育”浅化为或庸俗化为没有灵魂的认知结果的堆积。我国中小学教师缺少的可能就是一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念，一言以蔽之，缺乏思想。

二、从教师的灵魂深处和使命看，做一个有思想的教师是素质教育的本质要求。

1.有思想会使我们兴趣广泛，内心鲜活，生活丰富而有品味。有思想的教师会自觉地捕捉意味信息，使我们的生活，特别是精神生活变得丰盈，从而从琐屑、无聊、单调、平庸的生存境遇中摆脱出来，产生一种“一蓑烟雨任平生”的豪迈和超脱。其实，在物质领域和精神领域中都存在着“马太效应”——你的思想愈丰富，就愈加容易变得更丰富。因为你思想丰富，你加工信息而生发出新信息的能力就越强，你就能看到思想贫乏的人“看”不到的东西，你就能从更多元的角度、更宏大和更精微的视角看待问题。这样，在与学生的日常交往中我们会潜移默化地给予学生精神的充分滋养。

2.有思想会使我们深刻把握新课程的核心内容，从而成为教材的发展者和创造者。每门课程都有自己的学科体系和知识结构。有思想，教师就会在正确把握学科知识体系的基础上，从一篇课文到一个单元，从一个单元到一册教材，从一册教材到一个学科，在心中建构起独一无二的学科知识体系，杜绝“只见树木、不见森林”的现象。同时，还能够挖掘社会的、环境的、历史的等各种课程资源，丰富课程内涵，力求做到自然学科之间、社会学科之间、自然与社会学科之间相互联系，相互渗透。这样，学生的创新意识、发散思维就能得到有效开发，教师也会成为文化底蕴深厚的“双师型”教师。创造性地、批判性地使用教材，是课程开发的应有之义。当然，这需要一种文化眼光，一种道义的承担，一种思想的积淀。

3.有思想会使我们有效创新教学方式，扎实推进素质教育。思想产生方法，方法印证思想。教育思想提供着教学方式的源头活水，支撑着教学艺术的生长，引领着教学艺术的指向，增厚着教学艺术的底蕴。没有教育思想，教学方式将会成为无源之水，无本之木，难以持久，更不能光彩夺目。没有教育思想引领的课，必定会失去深刻和力度，最终将走向浅薄和轻浮。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，是先进教育思想在课堂的创新置入。没有先进教育思想的教学，哪怕二十年，也是一次教学的二十次重复。从对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂氛围的营造，背后都有思想底蕴的支撑，只是有时我们没有意识到罢了。更多的中小学教师对实际操作的方式更感兴趣，但操作方式的背后一定有一套关于“良好教育”和“有效教学”的思想。剥离了思想根基的操作方式就像折断的树枝，很快就会枯萎和断裂，它绝不会变得更强健和更茁壮。

我们强调做有思想的教师，就是强调对操作主义、经验主义的超越，就是对教师职业内在尊严的诠释与追求，对急功近利的拒斥。

思想的逻辑彻底性，就是理论，思想是理论的灵魂，也是理论华美的标志。

我期待，让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉，让我们的心灵荡漾在博大、丰富、深邃、光明、温暖的思想之中——有一天，我们的年华终将老去，但我们的思想会在足迹中闪光，并照亮前行的路。