体验，是对事物产生真切感受和深刻理解。教学的“人为性”和“为人性”，决定了真实的教学是一个系统问题，更是一个生成性的问题，也就是说任何教学都是在实体、活动、关系和过程等维度上生成的。生成是一种思维方式，是现代哲学的最强音，生成性思维是一种在认识事物及其本质的发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维方式，是当代教学论研究的思维走向。生成，包括学习方法、学习能力、学习智慧的生成等，因此，它更多关注的是过程而不是结果，也就是更多关注事物为什么是这样而不仅关注事物是什么样的；生成更多关注差异性而不仅仅关注同一性，也就是说事物不会只以一种方式存在，而是以多种方式存在的。生成体验教学就是指在教师与学生，学生与学生在课堂互动体验学习的状态中即时生成新情况、新问题，教师及时调整教学思路和教学行为的教学形态。其意在引导教师在课堂中关注体验、关注生成，而非灌输。著名教授叶澜指出“要用动态生成的观点看待课堂教学”，它随着教学环境、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理呈现出不同的效果。有体验，才会有联想、领悟。可见，生成体验是以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是生成性思维视角下的教学形态。

根据体育与健康学科特点和学生学习的需要，充分发挥体育课程生成体验学习的优势，让学生在高度参与的学习过程中，体育的知识技能、体能和方法得到发展，体验和生成能力得到提高，诸多情感因素得到激发和熏陶，形成老师引导下，学生高度参与的，以培养在体验和生成能力为主要特征的“生成体验式课型”，本文从课型实施流程、环节、案例分析、课型优势、适宜范畴，来谈一下生成体验式课型的现实意义和价值。

1 生成体验式课型的实施流程图

实验流程见图1。

2 生成体验式课型的主要环节

图1 生成体验式课型的实施流程图

2.1 初次实践、生成经验

在教学新知的过程中，先让个体首次亲历运动技术，体验运动技术的特性，总结个人对技术的感悟，然后采用兴趣分组的形式激发学生求知的欲望，从而促使他们投入自觉的认知活动中，通过小组讨论，加快学生掌握新知的速度。

2.2 巩固实践、融合内化

在小组体验、感悟、讨论的基础上，结合学生生理、心理特点开展学生喜欢的游戏比赛，一方面调动学生的积极性，另一方面让学生在趣味比赛中再次发现问题，加深认识，教师则引导学生评价、小结练习情况，内化新知。

此环节在发挥学生主体作用的同时，不能忽视发挥教师的指导作用，教师要通过表扬、纠正错误等形式指导学生进一步内化，从而高效地突破难点，内化生成新知。

2.3 强化体验、反思生成

在融合内化的前提下，教师设置综合性活动，让学生体验，并通过变式练习，强化体验，通过小组讨论，强化新知，让学生再次体验感悟，生成更加深刻的认识。如案例中的“勇敢者之路”的比赛，允许在规定的范围内，根据小组成员的实际，自行设计障碍物的放置顺序和距离。学生分四组进行讨论、各组学生能发挥聪明才智，集思广益、畅所欲言，直至协调统一，设计后，对障碍物按设计的方案进行放置，所设计的方案各不相同，但都有自己的创意说明。同时充分考虑到每个学生体质的差异性，而给出相同的障碍标准，个别困难学生（特别是小个子、女生）在过跳箱时，不仅允许可采用跳、爬的方式，更允许采用小组人员帮忙托过跳箱方法来完成。此间，教师要合理引导学生进行有效合作，要在合作中使每个个体都在思维的碰撞中有启发、有拓展、有生成。

2.4 拓展实践、巩固新知

通过一轮实践体验，每个小组会对原先的设计方案产生新的想法，教师给予及时准确地指导，让学生更加深刻的理解了新知。最后，游戏比赛要淡化所谓的名次、快慢的比较，让每个学生都能够体验到一节课从实践、生成认知→再实践、巩固认知→再实践、内化认知→拓展、形成共知的成功过程。在这样的新课程理念下，使学生兴趣盎然、积极地参与到形式新颖的变式活动中，不但巩固所学，强化训练重点，而且能发展学生的创新思维。使他们的观察力、想象力能达到、实践能力都得到发展，大大提高了体育与健康学科教学的效率。

3 生成体验式教学案例分析